Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

детский сад №7 «Аленка» города Карачева

 

 

 

 

 

 

 

«Формирование у детей экологических представлений, ценностных основ, отношения к окружающему миру»

 

 

 

Подготовила:

Воспитатель 1 квалификационной категории

Гунькова Наталья Владимировна

 

 

 

 

2024

Содержание:

 

Ⅰ. Введение. Актуальность темы.

Ⅱ. Обзор методической литературы

Ⅲ. Художественная литература, как средство экологического воспитания

Ⅳ. Окружающая среда, как фактор экологического воспитания

Ⅴ. Экскурсия-форма общения с природой

Ⅵ. Работа с семьей

Ⅶ. Создание предметно-развивающей среды для экологического воспитания детей

Ⅷ. Диагностика показателей уровня знаний, как результат успешности детей

Ⅸ. Список дидактических игр по экологическому воспитанию

Х. Консультации: 1. для воспитателей; 2. для родителей; 3. рекомендации родителей.

Ⅺ. Выводы

Ⅻ. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 «Знать законы, по которым живет природа,

 Уметь организовать свой труд и отдых так,

 чтобы не нанести вреда природе,

 и иметь осознанное желание делать это»

 

Ⅰ. Введение.

 

Все мы дети Природы. И с малых лет человек должен познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира.

С развитием цивилизации воздействие людей на природу становится все более мощным и мощным и, к концу двадцатого столетия, приобрело планетарный характер.

Чернобыльская катастрофа, гибель Арала, аварии нефтяных танкеров в морях, отравленные ядовитыми стоками промышленных предприятий реки, исчезающие леса, загрязненный воздух... Сложившееся на Земле положение ученые определяют, как экологический кризис. И нет на сегодня более м важной задачи, чем поиск путей выхода из него.

Чтобы выжить человечество должно научиться жить на Земле по-новому.

В переводе с греческого «экология» - это наука о доме. Экология - наука комплексная. Существует три основных направления экологии:

- биологическая или классическая экология - это наука о

взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;

- социальная экология - рассматривает взаимоотношения общества и природы;

- прикладная экология или охрана природы.

Сущность экологии хорошо отражают «законы», сформулированные американским ученым Б. Коммонером:

- все связано со всем;

- все куда-нибудь девается;

- все что-нибудь да стоит;

- природа знает лучше.

Главная цель экологического воспитания - воспитать защитников

природы, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит бережно распоряжаться ее богатством.

Задачами экологического воспитания являются:

— Освоение ближайшего окружения и соответствующий возрасту выход за его пределы.

— Расширение и систематизация элементарных географических, естественнонаучных и экологических представлений дошкольников.

— Формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

— Формирование навыков заботливого отношения к объектам живой и неживой природы, к месту, в котором живёшь.

— Развитие способности воспринимать эстетическую ценность природы и выражать в творчестве полученные впечатления.

— Развитие любознательности, творческого потенциала, фантазии и воображения.

— Освоение традиционных и нетрадиционных приёмов изобразительного искусства.

Как можно раньше и до конца жизни, именно так можно определить границы важнейшей в наше время проблемы — экологического воспитания детей.

Основное содержание экологического воспитания дошкольников -«формирование... осознанно — правильного отношения к природным явлениям и объектам...» (С. Н. Николаева).

 

Воспитание правильного отношения к природе, умения бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольной жизни ребенка. Планомерная работа по экологическому воспитанию должна проводиться как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в семье.

Взрослым следует помнить, что результаты воспитания проявляются не сразу, эффект педагогических усилий можно обнаружить лишь со временем. На этапе дошкольного детства самое важное - вызвать в ребенке положительные эмоции, оставить в его душе яркие впечатления, которые пройдут с ним по жизни, как воспоминания о радостном и прекрасном общении с природой.

 

Актуальность темы

 

Я сорвал цветок, и он завял

Я поймал жука,

И он умер у меня на ладони,

И тогда я понял,

Что прикоснуться к природе

Можно только сердцем.

Л. Фесюкова

 

Экологическое образование детей дошкольного возраста - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. Правильно организованное и систематически осуществимое, оно оказывает интенсивное влияние на ум, чувства, эмоции и волю ребенка дошкольника.

Я выбрала эту тему, так как она понятна по своему содержанию детям, знакомит с объектами живой и неживой природы, развивает наблюдательность, воспитывает бережное отношение к природе. Эта тема включает в себя разнообразные виды детской деятельности: поисковую, творческую, продуктивную.

Работа с детьми по экологическому воспитанию является одной из составной частей работы дошкольного учреждения. Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя в окружающей среде, формируются основы нравственноэкологических, позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней.

В наше время, проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальны? Причина - в деятельности человека в природе, часто

 

безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная ведущая к нарушению экологического равновесия.

 

Ⅱ. Обзор методической литературы.

 

Проблемой экологического воспитания детей занимались многие авторы. Авторская программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» включает в себя:

- концептуальный научно-обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников;

- экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор формы работы, как в детском учреждении, так и дома;

- перспективу создания программы и целостность психологии личностного развития ребенка с основами экологического мировоззрения.

Вопросы экологического сознания с методических позиций подняты в монографии «Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте» (Николаева С.Н.)

В книге Н.А. Рыжовой «Я и природа» доступно и содержательно освещен материал по экологическому воспитанию, предложены различные формы работы с детьми, даны рекомендации по использованию народных примет, загадок, игровых приемов в работе.

Книга Л. Павловой «Игры как средство эколого-эстетического воспитания» является прекрасным пособием по использованию игровых приемов в работе с детьми по экологическому воспитанию.

В пособии Николаевой С.Н. для работы воспитателю предложены содержательные разработки занятий и наблюдений за различными объектами природы.

 

Моими настольными книгами в работе с детьми по теме стали книги Т.И.Тарабариной, Е.И.Соколовой «И учеба, и игра: природоведение», где доступно и просто, ярко и иллюстрировано дается материал о явлениях в природе, об особенностях жизни растений и животных, в зависимости от места обитания (пустыня, тундра и т.д.)

Книга М.Зотова «Лесная мозаика» помогает мне в отборе художественных произведений о живой природе (птицы, звери, насекомые и т.д.)

Произведения Бианки, Сладкова, Пришвина, Чарушина, Скребицкого я использую как пособия познавательного материала о природе. Эти произведения ставят перед детьми поисковые вопросы: «Почему луг стал желтым?» «Что делать зайчонку?», «А чья это норка?».

После изучения литературы я установила, что проблема экологического воспитания человека остается актуальной и сегодня. Я

приняла решение активизировать работу в своей группе. Вот уже ряд лет экологическому воспитанию детей мы уделяем усиленное внимание.

 

Ⅲ. Художественная литература как средство экологического воспитания.

Художественная литература о животных и растениях расширяет круг представлений о природе, создаёт основу для получения новых знаний, воспитывает любовь к родному Краю. Книги о природе для детей разнообразны по жанрам. В них в простой и доступной Форме рассказывается о жизни животных и растений, о различных явлениях природы. Особое место в работе с детьми занимают сказки, раскрывающие окружающий мир, Зающие первоначальные представления и понятия о природе. Дети очень любят сказки В. Бланки о животных. К ним относятся такие, как «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Сова», «Чей нос лучше?», «Хвосты», «Чьи это ноги», «Лес и мышонок». Яркие образы Героев животных надолго сохраняются в памяти детей. Так, из сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» дети узнают о снежной перине, под которой трава сохраняется в любые морозы, а весной снова начинает расти, как ни в чём не бывало. Подкрепить можно опытом. Для этого нужно на небольшом участке расчистить снег лопатками, пока не покажется трава. Потом железной лопаткой вырубить пласт травы с землёй, положить в ящик и принести в группу. Через некоторое время пласт зазеленеет. Многие явления природы, ранее неизвестные, мало интересовавшие детей, после чтения воспитателем художественной литературы, проведённых наблюдений становятся для них более понятными, вызывают любопытство, стремление узнать, как можно больше. Дети просят ответить на многие вопросы. Всё это делает работу с книгой более эффективной, более значимой и целенаправленной.

Интересны сказки О. Иваненко «Спокойной ночи» и «Сосулька», Н. Павловой «Зимняя пирушка», рассказывающие о неповторимой красоте природы, о жизни лесных обитателей. Они помогают детям лучше понять явления природы, научиться, например, зимой распознавать деревья.

После чтения книг, экскурсий в природу можно провести викторину о деревьях: «Как найти зимой в лесу осину?», «Как можно зимой узнать зимой берёзу?», «Как отыскать дуб?». Дети отвечают, цитируя такие сказки: «Берёзку нетрудно найти, с опушки видно, как березнячок белеет», «Дуб большой, толстый да корявый, а на его веточках висят засохшие листья». Такие викторины способствуют обогащению детей знаниями о характерных особенностях деревьях.

Книга И. Акимушкина «Это всё кошки» ценна тем, что в ней автор знакомит детей животными из семейства кошачьих. Кошку все хорошо знают, но где и когда и для чего она была приручена, им неизвестно, но все её характерные особенности знакомы. Дети получают интересный познавательный материал о родственниках кошки: диком коте, который, «как прыгнет, как выскочит, зафыркает, зашипит — шерсть дыбом, спина дугой, хвост трубой...». Узнают, что родственниками кошки являются рыси. Из книги П. Онесирева «Как животных цвет защищает» дети узнают о необыкновенной приспособленности некоторых животных к природным условиям. Окраска надёжно скрывает животных от их врагов: «Идешь по лесу и слышишь только шорохи да писки, а самих зверей нет».

В работе с детьми используем различные пословицы, поговорки, загадки, народные приметы о природе. Они содержат полезный и богатый познавательный материал, приучат детей наблюдать, присматриваться к окружающему миру. Например, если дождь идёт при солнышке значит, скоро прекратиться, ворона хохлится — к дождю, ласточка прилетела — скоро гром загремит.

Дети с большим удовольствием слушают и заучивают стихи. Описание русской природы можно найти в стихотворениях Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева, Блока.

 

Ⅳ. Окружающая среда как фактор экологического воспитания.

 

Бережное отношение к природе воспитываем с самого раннего возраста. Прежде всего, стремимся пробудить интерес к обитателям уголка живой природы. Дети с желанием ухаживают за комнатными растениями. Стремимся не только научить детей навыкам ухода за животными, но и проявлять к ним внимание, доброту.

В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Большое зрачение для воспитания у детсй любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном.

Любое время года прекрасно и содержит таинство закономерных проявлений жизни: то нежное весеннее возрождение и прекрасное осеннее увядание, то зимняя дремота под снегом и буйное воспевание плодов в пышной летней зелени. Детям надо показать закономерную последовательность роста и развития всего живого, его зависимость от сезонных факторов внешней среды.

Одним из аспектов такой работы является ознакомление детей с природой на участке и за его пределами. Красив и привлекателен наш участок во все времена года. И, тем не менее, мы не раз замечали какое-то равнодушное отношение детей к этой красоте. Например, ребята любили играть под берёзой, она укрывала их от дождя, защищала от яркого солнца, но они не замечали кружевной зелени её листочков, не обращали внимания на их нежность. Мало кто из детей любовался только что распустившимися цветами, их яркими красками. Мы поставили перед собой задачу не только научить детей видеть красоту окружающей природы, но и вызвать у них желание участвовать в её создании. Для решения этой задачи важно, прежде всего, умение самого воспитателя ценить и любить родную природу, находить прекрасное и в ярком солнечном летнем утре, и в пасмурном дождливом осеннем дне, а также правильно организовывать труд детей.

С самого начала учебного года ведём постоянные наблюдения за изменениями в природе. Ежедневно осматривали растения на участке: вот появились первые жёлтые листья, деревья и кустарники стали ещё наряднее. Мы обращали внимание на форму и окраску листьев, учили по этим признакам определять, с какого дерева они упали. Предлагали побегать по опавшим листьям, послушать, как они шелестят и шуршат под ногами. Дети повторяли за нами новые слова и старались их запомнить: шелестят, шуршат. Наблюдали, как стаи перелётных птиц — диких уток, гусей - улетали на юг, в тёплые края. Словарь детей пополнялся, они запоминали названия растений, птиц.

А как празднично и красиво выглядели в осеннем наряде наши берёзы! В группе мы причитали детям книгу С. Воронина «Моя берёза». Автор говорит о дереве, как о живом существе, которое радуется теплу и солнцу: умеет защищать себя и в осеннее ненастье, и в зимнюю стужу. На прогулке в яркий солнечный осенний день дети с интересом рассматривали берёзу на нашем участке. Они отмечали, что веточки у неё гибкие, свисают вниз, на дереве много листьев — сквозь них даже не просвечивает солнце. Мы обращали внимание ребят на то, что среди зелёных листьев изредка мелькают жёлтые — это первые признаки осени.

Очень украшают наш участок клёны. Осенью одни из них стоят словно золотые, другие — почти красные, а на третьих смешались все цвета. Прочитали стихотворение: «Золотая осень, как же ты красива. В золотом наряде, в свете золотом...». А потом предложили посмотреть вокруг и сказать, чем же нам нравится осень.

Рассказывали детям, что это время года любили многие русские художники, писатели, поэты, например, А. С. Пушкин написал своё прекрасное стихотворение:

«Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса!»

 

После прогулки рассматривали картину И. Левитана «Золотая осень», ребята сравнивали её с тем, что увидели на участке.

В один из пасмурных дней осени, когда, казалось бы, и порадоваться было нечему, мы предложили детям обойти весь участок и рассказать, кому какое дерево больше понравилось. Ответы показали, что ребята стали более наблюдательными, внимательными, научились чувствовать красоту природы.

Сколько радости и новых впечатлений приносит детям зима! Они внимательно рассматривали снежинки, их узоры и форму, интересовались, как образуется сосулька. Мы прочитали детям загадку:

Что растёт вниз головою,

Растёт не летом, а зимою.

Дети рассматривали деревья, покрытые инеем. Однажды мы прочитали детям стихотворение Л. Квитко. Там есть слова:

«Ветер веет, веет, веет,

Тёплым снегом сеет, сеет...

Пух да пух - бело вокруг.

Сразу тихо — тихо стало,

Снег лежит как одеяло».

А затем задали несколько вопросов: «Почему снег называют тёплым? Почему его сравнивают с одеялом? С чем ещё можно сравнить снег?» Предложили детям подумать, что можно сделать из снега? (Горку для санок, снежный дом). Ребята вспомнили, что снегом можно укрыть стволы деревьев и стали носить его на лопатках, возить на санках.

В один из январских дней дети вышли на участок и остановились, словно завороженные. Все деревья и кустарники были опущены белым инеем. Мы словно попали в мир сказки. Когда подошли к берёзкам мы прочитали ребятам стихотворение С. Есенина «Белая берёза»:

«Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром».

Свои впечатления отражали в рисунках: кончиком кисти рисовали старательно гибкие, тонкие веточки берёзы.

Зимой мы наблюдали за воробьями и воронами. Объясняли детям, что скворцы и другие птицы на зиму улетают в тёплые края. Но гнёзд они там не вьют, птенцов не выводят, а ждут, когда у нас потеплеет и тогда можно будет вернуться на родину. Дети знакомились с новыми словами (перелётные, гнёзда, вьют, птенцы) и затем использовали их в своих рассказах.

В детском саду на участке дети с помощью родителей смастерили кормушки и подкармливали прилетающих птиц: воробьёв, галок, сорок, синиц. Мы объясняли детям, что все эти птицы прилетают близко к жилью, чтобы прокормиться, и люди помогают им переносить суровое зимнее время.

Пробуждение природы после зимнего сна приносит детям много радости. На деревьях ещё нет листьев, под кустами лежит снег, а на пригорке уже зеленеет первая молодая трава. Неповторимый запах тающего снега и подсыхающих листьев наполняет воздух. Сколько ярких впечатлений, сколько разговоров об увиденном! Мы внесли в группу срезанные ветки тополя и поставили их в воду на окно. На улице деревья ещё стояли голые, а наши веточки развернули свои нежные зелёные листочки. Прочитали детям четверостишие И. Токмановой:

А у нас, у дошколят

На окне зелёный сад,

Тут листочком не до сна,

Тут уже пришла весна.

Прошло несколько дней. На улице потеплело, под тополями вся земля была усыпана липучками с почек: они хрустят под ногами, приклеиваются к подошвам. Прилетели скворцы и громко распевали свои песни. Мы сказали детям, что птицы поселятся на участке детского сада, если для них сделать домики — скворечники. Изготовить скворечники нам помогли родители и прикрепили их к тополям, самым высоким деревьям на участке. Прочитали детям следующее стихотворение:

На дворе тепло и весело

Лед ломается в реке

Птичий домик мы повесили

На тополином сучке.

Во время прогулки обратили внимание ребят на то, что в каждом скворечнике живут по две птицы. Дети сами сказали, что это папа — скворец и мама — скворчиха. Объяснили детям, что папа — скворец собирает червяков, мошек и гусениц с деревьев и кормит маму — скворчиху, когда она высиживает скворцов. Ведь ей нельзя улетать из гнезда, иначе маленькие скворчата в яйце погибнут. Рассказали, что скворцы и другие птицы полезны, потому что они уничтожают вредителей сада, огорода и леса.

 

Ⅴ. Экскурсия — форма общения с природой.

 

Одной из форм общения с природой являются экскурсии. Они отличаются от прогулок более чёткой структурой, определёнными познавательными и воспитательными задачами, содержанием. Экскурсии организуем для детей старшей и подготовительной группы. Местом их проведения является парк, сад, река, луг. Живо и интересно проходят экскурсии в природу в одном и том же месте в разные времена года. Привлекая внимание детей к птичьим голосам, к изменениям, происходящим на лугу, в лесу, на реке в разную погоду, в разное время года, важно научить ребят не только любоваться увиденным, но и наблюдать, понимать некоторые явления природы, заботиться о ней, охранять и приумножать её богатства. Каждое знакомство с природой стараемся превратить в урок развития детского творчества. Своим разнообразием природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает его удивление, желание больше узнать.

С наступлением тепла посещали лесопарк, где можно было найти первые весенние цветы. Уже при первой встрече с весенними цветами напомнили детям о бережном отношении к ним, о том, что не нужно их рвать, топтать, объясняя это тем, что они будут радовать своей красотой других людей. С большим интересом знакомились дети с цветком мать-и-мачеха, рассматривали большие листья и слушали рассказ В. Берестова «Одуванчик». С изнанки листья мягкие, светлые, бархатистые, потрёшь о щёку — и станет тепло. - Это мать, говорят люди. Зато снаружи листья твёрдые, скользкие, приложишь к щеке -почувствуешь холод. «Это, мачеха», - объясняют люди. Осторожно срезали листочки и прикладывали к щеке. Дети убеждались в достоверности сказанных слов. Рассказали, что с давних пор люди стали использовать мать-и-мачеху как лекарство от кашля. Весной можно аккуратно, чтобы не повредить корни, срезать листья, высушить их и сдать в аптеку.

Во время первой экскурсии на луг разрешили детям побегать, поиграть, насладиться красотой природы. Тут же напомнили, что нельзя без надобности рвать цветы и траву. Когда ребята отдохнули, прочитали им стихотворение Л. Куклина «Какого цвета луг», и предложили ответить на вопрос:

На большом листе бумаги

Ты рисуешь дом с трубой

Ярко - красной краской флаги,

Небо — краской голубой.

Желтой краской поле летом,

Белой _ парус на волне...

Ну а луг, какого цвета?

Можешь ты ответить мне?

 

Все дети отвечали, что зелёный. Прочитали им рассказ М. Пришвина «Золотой луг», в котором он называется зелёным, жёлтым, золотым. Напомнили детям, что одуванчик — лекарственное растение, в медицине используют его листья и корни для лечения кашля, улучшения аппетита. Ребята с нетерпеньем ждали новых экскурсий. Однажды, отправляясь на луг, обратили внимание на растение у самой дороги. В связи с этим загадали следующую загадку, а именно:

Весь в пыли, хоть сил немного,

У дороги он торчит

У него согнулись ноги,

Неприметен его вид (подорожник).

Многие дети знали лекарственное растение — подорожник, который называется так потому, что растёт у дороги. Рассказали о том, что листья подорожника оказывают лечебное действие. В лесу мы наблюдали за муравейником. Рассказали детям, что муравьи очень полезны: они уничтожают многих вредителей леса — тлей, гусениц. Не оставили без внимания и деятельность муравьёв. Дети долго и внимательно наблюдали за муравейником. Их удивляла трудоспособность этих насекомых. Также наблюдали за бабочками, пчёлами. Знакомство с жизнью растений на занятиях и экскурсиях сочетается с занятиями в уголке природы. За лето мы собрали гербарий «Лекарственные растения», «Растения луга», благодаря которому закрепили знания дошкольников о растениях. Прогулки, экскурсии, то есть непосредственное общение с природой, вызвали у детей большой интерес. Дети научились наблюдать за природными явлениями, отмечать новое, устанавливать связь между отдельными явлениями, передавать свои впечатления. И, конечно, никто из них не срывал без цели цветы, не ломал ветки, не разорял гнёзда, таким образом, у них появилось бережное отношение к природе, ко всему живому.

 

 

 

 

Ⅵ. Работа с семьей.

 

Экологическое воспитание проводим в тесной связи с семьёй. Уже на первом родительском собрании мы, совместно с родителями, поставили следующие задачи:

1) приучать детей бережно относиться к цветам, деревьям, кустарникам и ко всему живому;

2) заботиться о птицах, животных;

3) учить детей видеть красоту окружающей природы.

Экологическое воспитание детей, на наш взгляд, следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Формируя гуманное отношение к природе, мы исходим из следующего: главное, чтобы ребёнок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Формируя у детей гуманное отношение к природе, необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду (разумеется, речь идёт о животных, растениях). А активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами. Кроме того, умение сопереживать и сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны её покровительствовать, беречь и заботиться о ней. Ребята должны уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и, по мере своих сил и возможностей, уметь противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Мы, взрослые, должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которые включают:

- представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

-  понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

-  осознание того, что все живые существа на земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, то есть биологическое равновесие) и, в то же время, каждое из них имеет свою экологическую нишу, позволяющее существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний недостаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе — необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего у нас созданы условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой (вместе с детьми озеленяем уголок природы, заботимся о его обитателях, разбиваем цветники). А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалой, расцветший цветок), способствуют дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств, на наш взгляд, является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

 

Ⅶ. Создание предметно - развивающей среды для экологического воспитания детей.

 

Создавая предметно-развивающую среду, мы оформили уголок природы, в котором находятся комнатные растения.

Подобрали различный природный материал (глина, песок, камешки, семена различных растений, шишки сосновые и еловые).

Подобрали серии игр: «Овощи-фрукты», «Правила поведения на природе», «Что сначала, что потом?», «Где чей домик?», «Подбери и назови», «Собери грибы в корзинку».

Ухаживая за растениями в уголке природы, мы называли свои действия, рассказывали, как надо поливать цветы, привлекая к этому детей. Поддержать у детей интерес к растениям и животным уголка природы помогают такие задания: «Отбери те растения, которые надо поливать и опрыскивать», «Давайте вместе посмотрим, какие растения нужно пересаживать. Как вы думаете, почему они нуждаются в пересадке?»

Дети старшей группы в течение всего года вели календарь природы, где отмечали состояние погоды, делали зарисовки наблюдений за растениями и животными.

Прежде чем выстроить систему работы с семьей я провела анкетирование родителей для выявления экологического воспитания детей в семье.

Получила следующие результаты:

85% родителей имеют представление об экологическом воспитании;

70% - держат дома живые объекты; 75% родителей организуют наблюдения за живыми и неживыми объектами в природе. На основе результатов анкетирования я сделала вывод, что родители могут стать моими активными помощниками.

 

Ⅷ. Диагностика показателей уровня знаний, как результаты успешности детей.

 

Свою работу с детьми мы строили с учетом результатов диагностики: В группе проводилась диагностика в начале года и в конце.

В группе было продиагностировано19 детей, посещающих детский сад.

Диагностика проводилась по следующим критериям: растения, животные, человек, неживая природа.

 

Растения

Дикие, домашние животные

Человек

Неживая природа

Высокий уровень

15%

20%

10%

13%

Средний уровень

55%

56%

49%

48%

Низкий уровень

30%

24%

41%

39%

 

При проведении диагностики поняла, что необходимо начинать работу с рассматривания комнатных растений. Сравнивали с детьми размер, форм окраску листьев, наблюдали за появлением цветов, новых молодых листочков, находили стебель, листья цветы: предлагала сравнивать не только внешний вид растения, но и обследовать листья растений (у фиалки - бархатные, у бегонии - ворсистые).

Проводила занятия не только по рассматриванию комнатных растении., нс по уходу за ними; например : «мытье комнатных растений», «польем цветок». Так же высаживали лук на зелень. Какое удовольствие получали дети, когда посаженный и выращенный ими самими лук добавляли в пищу. Интересные впечатления и знания приобрели дети во время занятий по ознакомлению с животными: их внешний вид, образ жизни, питание. Дети подражали звукам, движениям животных.

Так же знакомила и закрепляла знания о птицах зимующих и перелетных. В занятия включала и дидактические игры «Кто чем питается», «Где чей домик?», «Чей малыш?» и подвижные «Прыгает, ползает, летает», «Летает не летает».

При ознакомлении детей с природой обогащала и активизировала их словарь. Новые слова, которые дети узнавали во время наблюдения, закрепляла в процессе беседы, при рассматривании картин.

Рассказывая о погоде, добивалась от детей определения: пасмурная, солнечная, ясная осенняя и др.

 

Диагностика показателей уровня знаний детей по экологическому воспитанию (младшая группа - конец года)

 

Растения

Дикие, домашние животные

Человек

Неживая природа

Высокий уровень

40%

41%

36%

37%

Средний уровень

45%

49%

47%

47%

Низкий уровень

30%

10%

17%

16%

 

Проделанная работа помогла детям получить хорошие знания по экологии в соответствии с возрастными особенностями. Дети познакомились с различными формами взаимодействия объектов, научились устанавливать причинно-следственные связи в природе. В дальнейшем дети смогут устанавливать более сложные представления и понятия о природе. Необходимо давать большой простор детскому творчеству в наблюдении, экспериментах, обязательно поощрять детей пытливых и любознательных, стимулировать их самостоятельный поиск, умение делать нехитрые для их возраста выводы.

 

Ⅸ. Список дидактических игр по экологическому воспитанию.

 

 1. Дидактическая игра «Подбери и назови» (плоды и листья).

Цель: Учить подбирать плоды и листья с одного дерева. Закреплять знания о деревьях.

2. Дидактическая игра «Загадки о животных».

Цель: Закреплять знания о животном мире планеты Земля (зоны обитания).

3. Дидактическая игра «Где, чей домик?»

Цель: Учить определять место жительства животных.

4. Дидактическая игра «Угадайте».

Цель: Учить по отдельным частям угадывать животное, составлять из частей целое.

5. Дидактическая игра «Природа - неприрода».

Цель: Учить различать объекты живой и неживой природы. Уметь классифицировать их.

6. Дидактическая игра «Что изменилось?»

Цель: Учить находить различие во внешне сходных предметах (овощи - фрукты).

7. Дидактическая игра «Овощи - фрукты».

Цель: Дать понятие об овощах и фруктах, учить классифицировать по общим признакам.

8. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»

Цель: Уточнять знания детей о последовательности роста растений; развивать внимание, быстроту мышления.

9. Дидактическая игра «Правила поведения на природе».

Цель: Учить правильному поведению на природе, прививать любовь к природе.

10. Дидактическая игра «Что напутал художник?»

Цель: Учить находить ошибки в изображении животных и растений и называть правильно.

11. Дидактическая игра «Выбери правило вежливости».

Цель: Учить правильному поведению на природе, доброму отношению к лесным животным и насекомым, растениям.

12. Дидактическая игра «Собери грибы в корзинку».

Цель: Учить различать съедобные и несъелобные грибы.

13. Дидактическая игра «Собери в блюдце».

Цель: Учить классифицировать овощи и фрукты, правильно раскладывать в «блюдие» (по трафаретам).

14. Дидактическая игра «Найди свою маму».

Цель: Расширять представления о животных и их детенышах; воспитывать любовь к природе.

15. Дидактическая игра «Зоолото».

Цель: Упражнять в классификации животных, птиц, насекомых; воспитывать быстроту мышления; развивать внимание, речь.

16. Дидактическая игра «Что за птица?»

Цель: Уточнять и расширять представления детей о разнообразии птиц, формировать знания об общих признаках птиц (клюв, органы передвижения, перьевой покров), уточнять представления о среде обитания (в воздухе, на земле), о конкретных местах их нахождения (вороны располагаются на толстых ветках деревьев, воробьи - на ветвях кустов).

17. Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Цель: Учить различать признаки времен года. Воспитывать умение соотносить текст с картинкой о временах года.

18. Дидактическая игра «Кто как кричит?»

Цель: Учить определять голоса домашних животных, уметь подражать им.

19. Дидактическая игра «Кому что отдать?»

Цель: Учить узнавать животное по частям тела («рога и копыта», «бивни и хобот», «бивни и ласты» ит.д.).

20. Дидактическая игра «Путешествие по календарю».

Цель: Знакомить детей с временами года, месяцами, историей календаря.

 

Ⅹ. Консультации:

1. для воспитателей;

2. для родителей.

3. рекомендации родителям

 

Консультация для воспитателей на тему: «Комнатные растения в  детском  саду».

Когда за окном льёт дождь и холодный ветер качает голые, беззащитные ветки деревьев, буйство зелени и цвета в комнате порождает особенно острое ощущение праздника: «ведь наше северное лето – карикатура южных зим – мелькнёт, и нет…»

Как ничто другое, комнатные растения вносят в убранство группы детского сада весенние мотивы, смягчая стандарты. Прямо-таки преображая любой интерьер.

Комнатные растения не только радуют своей красотой, но и очищают воздух в группе от пыли и грязи, обогащают его кислородом, насыщают приятными ароматическими веществами, благоприятно влияющими на жизнедеятельность и психику ребёнка.

Ведь человек издревле ощущал потребность в общении с природой и всегда чувствовал себя её частичкой. Поэтому вполне понятна его тяга к ней и в настоящее время. При желании у каждого воспитателя есть возможность создать чудесный райский сад в группе, который постоянно, в любую минуту, будет очаровывать своей неповторимой красотой. Комнатные растения в группе – зелёная лаборатория, в которой наши дети, ближе знакомятся с живой природой, приобретают много полезных знаний и навыков.

Когда-то один наш предок догадался положить семя не на поле, а в горшок с землёй. Другой сообразил проделать отверствие в дне посуды. С той неведомой поры комнатные растения буквально корнями вросли в человеческую цивилизацию.

Символом жизненной устойчивости, домовитости, основательности считались комнатные растения в российскихгородах и поселениях. В середине прошлого столетия исключительно популярными были яркие герани, фуксии, роскошные бархатистые глоксинии, гирлянды колокольчиков, статные кусты китайских розанов, душистого жасмина. Тогда же всеобщими любимицами стали лиственные бегонии.

А в наше время и в детском саду уже никого не удивишь обильно цветущими зигокактусами даже зимой, вьющим по стенам плющом, даже иной раз можно встретить зреющие зёрна на кофейном деревце.

И всё же воспитатель должен уметь правильно подобрать комнатные растения для уголка природы в детском саду. Уход и наблюдения дошкольников за комнатными растениями дают возможность педагогам решать воспитательные и образовательные задачи. Растения должны быть неприхотливыми в уходе, не ядовитыми не очень громоздкими, чтобы детям было легче за ними ухаживать.

В младшей группе

Желательно иметь два растения одного вида, различающихся по величине или окраске цветов (например, бегония высокая и низкая). Бальзамин султанский или огонёк. Это растение неприхотливое, легко размножается черенками. Нуждается в хорошем освещении.

Бегония всегда цветущая. Родина – тропические леса острова Ява. Тоже нуждается в хорошем освещении.

Фикус, или каучуковое дерево. Родина – Индия. Этому растению нужен свет, а зимой прохладная температура (9-12 градусов).

Колеус, или крапивка. Чем ярче свет, тем пестрее окраска листьев. Следует опрыскивать ежедневно и зимой и летом. Особенно,влаголюбивые, такие, как традесканция, циперус.

Амариллис – зимой хранят в тёмном, но прохладном месте. В конце января вносят в комнату. Цветёт в феврале-марте.

Пеларгония зональная или герань цветущая. Цветёт в солнечной комнате круглый год. Зимой нуждается в прохладной температуре и хорошем освещении.

Детей младшей группы можно привлекать к играм, закрепляющим представление о растениях. Например, такие как покажи мишке, какие растения у нас расцвели; найди растение с душистыми листьями, с длинными, как лента, и т.д.. В результате, ребёнок учится отличать части растения: цветы, листья, замечать их величину и форму, окраску, запах листьев и цветов.

 

Средняя группа.

1.Традесканциязелёная, или свисающая являются отличными декоративными растениями. Их часто можно использовать для украшения группы, аквариума, сервировки стола.

2.Зефирантес (выскочка) – луковичное растение. Цветёт в зависимости от того, когда высажена луковичка.

Дети средней группы могут ежедневно выполнять индивидуальные поручения. Воспитатель учит их на ощупь отличать нужную температуру воды для поливки растений, сухую и влажную землю, а также аккуратно убирать рабочее место.

 

Старшая группа.

В старшей группе уход за комнатными растениями усложняется. Дети узнают новые качества растений, их связь с окружающей средой, например, влияние света и подкормки на рост и цветение растения. Это хорошо видно на традесканции, колеусе, кислицекомнатной, циперусе.

Наблюдая и помогая взрослым в пересадке комнатных растений, дети знакомятся с их корневой системой, узнают, что корни бывают длинные и короткие, толстые и тонкие, расположены близко к поверхности или глубоко уходящие в землю. Так,  стержневой корень имеют пальма, драцена, фикус; мочковые корни у амариллиса, выскочки, кринума. Отсюда дети делают вывод, на какую глубину можно рыхлить почву у того или иного растения и как часто поливать.

При коллективном и индивидуальном наблюдении, при сравнении растений вопросы к детям усложняются:

1.Как изменяется окраска листьев колеуса, традесканции, цветов огонька и бегонии, постоянно цветущей при разном освещении?

2.Сравнить два-три разных вида бегонии и сказать, что у них общего (Рекс, древовидная, металлическая).

3.Проверьте, от какого из трёх растений традесканция, хлорофитум, огонёк черенок, скорее всего, приживётся, т.е. даёт корни.

4.Посмотрите на цветущий огонёк: от какого лепестка отходит шпорца (хвостик) – от наружного или внутреннего?

Кроме ухода за   растениями, дети могут вырастить из семян некоторые комнатные растения, такие как, лимон, апельсин, инжир,  пальму, хурму и даже овощное растение – комнатный перец. Поэтому нужно иметь в запасе эти растения, учить детей собирать их, хранить и наблюдать за всходами и зарисовывать свои наблюдения.

В старшей группе к растениям подходит комнатныйклён и гемантус. Дети старшей группы должны знать основные этапы ухода за растениями; поливку, опрыскивание, подвязку, рыхление, а весной вместе с воспитателем уметь пересаживать растения.

Подготовительная группа.

Дети подготовительной группы проводят длительные наблюдения, ставят простейшие опыты по выращиванию растений. Например, воспитатель предлагает проследить за образованием бутонов, цветов  и плодов у амариллиса, бегонии; понаблюдать за ростом и развитием «деток» (выводковых почек) на листьях мозольного дерева – бриофиллюма, выяснить, каким способом поднимается вверх на споре плющ, аспарагус;  проследить, в котором часу засыпает и просыпается садовая кислица.

К комнатным растениям прибавляются: аспарагус, который не выносит солнцепека и сухости почвы и воздуха (хорошо растёт на северных окнах). Растение нуждается в частом опрыскивании.

Комнатная кислица. Лучше растёт в прохладном помещении, но на высокой подставке и в светлой комнате.

Алое – лекарственное растение семейств лилейных.

Бриофиллюм оно же мозольное дерево семейства толстянковых.

Детям подготовительной группы можно предложить комнатные растения с различными способами размножения. Например, это сансевьера, узамбарскую фиалка, бегония, размножающихся листовыми черенками; каменеломку (саксифрагу), размножающуюся розетками на нитевидных побегах.

 

Консультация для родителей по экологическому воспитанию на тему: «Зелёный мир на окне».

 

Зелёное царство горшечных растений, расположенное чаще всего на окне, начнёт вызывать к себе интерес ребёнка, если взрослые члены семьи постепенно вовлекут его в наблюдения за таинственным миром комнатной флоры.

Растения статичны и, на неопытный взгляд ребёнка, безжизненны. Задача взрослых показать своеобразие и тайну их жизни, их красоту, ради которой они и содержатся в доме.

Приучая дошкольника к регулярным наблюдениям, взрослые показывают ему окраску и рисунок на листьях декоративных растений, изящные линии ниспадающих стеблей у ампельных и замысловатые изгибы и разветвления у прямостоящих их видов. Даже чисто зелёный цвет, и тот бывает неодинаков у разных растений (предложить сравнить тёмную зелень кливии со значительно более светлыми её тонами у бальзамина или хлорофитума. Какое же богатство цветовых оттенков, симметричных и несимметричных рисунков имеется на листьях декоративных растений!

Декоративность растений образуется богатством и разнообразием их внешних признаков: размером стеблей и листьев, их формой и окраской. Различные сочетания этих особенностей и создают неповторимую красоту каждого растения. Эту красоту замечает и видит взрослый человек, её приближает к нему его развитое дифференцированное восприятие. Прямо противоположно состояние ребёнка – он, как правило, не замечает изящества и красоты растений в силу особенностей своего ещё недостаточно развитого взора, протекающего от слитности и нерасчлененности восприятия.

Особенно чудесное зрелище представляет собой цветущее растение: несколько крупных или множество мелких, рассыпанных по всему кустику цветов обычно имеют яркую окраску разных и чистых тонов. Контраст зелени растения и его цветов, как магнитом притягивает.

На базе познания у дошкольника начнёт формироваться отношение – важный аспект нравственно – эстетического становления человеческой личности. Одним из видов практической деятельности ребёнка является его участие в непосредственном уходе за растениями. Чтобы труд был в радость и поручения охотно исполнялись, взрослые, окружающие ребёнка, должны вести себя гибко, неназойливо, разнообразно.

Следует помнить, что трудовая деятельность для дошкольника ещё не основная. Взрослые лишь приобщают его к посильному соучастию в семейном труде. В дошкольном возрасте труд – это, прежде всего средство воспитания таких важных качеств, как ответственность за выполнение поручения, за получаемый результат, обязанность, целеустремлённость.

Уход за растениями чрезвычайно важен и имеет гуманистический смысл: от него зависит жизнь и состояние живых существ. Дошкольник, прошедший домашнюю школу «зелёного» воспитания, сможет самостоятельно увидеть прелесть букета в вазе, красоту клумбы, очарование пейзажа. В лесу, на лугу, в парке он проявит наблюдательность, пытливость ума. Это и понятно, ведь он уже имеет первые и серьёзные знания о таинственной жизни зелёных друзей, умеет их беречь и радоваться им.

 

Методические рекомендации для родителей по экологическому

воспитанию дошкольников.

 

Воспитание правильного отношения к природе, умения бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребенка. Работа по экологическому воспитанию должна проводиться как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в семьях.

Экологическую культуру ребёнку необходимо прививать с раннего детства.

Самостоятельно выйдя за порог, он изучает окружающую природу всеми органами чувств. С этого момента полезно родителям быть предельно внимательными к вопросам безопасности ребенка. Так как мир вокруг нас волшебен и прекрасен, так же он и может быть опасным. Позиция взрослого должна быть достаточно активной, что бы удовлетворить пытливый ум ребёнка. Родитель должен быть добрым наставником и активным рассказчиком.

Ваши активные объяснения, беседы, наставления должны подкрепляться личным примером. Потому что ребёнок формирует модель поведения – отношения, к окружающему миру наблюдая за вами, копирует ваше поведение! Так же необходимо учитывать индивидуальный возрастной подход (т. е. объяснять ребёнку нужно понятными для него словами).

Проявляйте достаточную твёрдость и обоснованность в своих объяснениях в процессе воспитания, тогда увидите результат. Бережное, тактичное общение с природой следует удовлетворять с учётом времени года. Рекомендуется совершать совместные прогулки в парк, лес, поле, к водоёму.

Для успешного экологического воспитания дошкольников родителям необходимо соблюдать следующие условия:

1. Учить детей с раннего детства понимать красоту живой природы:

любоваться оперением птиц, радоваться их пению. Наблюдать за красотой растительного мира, живой и неживой природы.

2. Научить дошкольника жалеть живое существо, так как ему больно, как и нам.

3. Научить ребенка видеть и понимать состояние другого существа, например, почувствовать то, что переживало животное в минуты опасности.

4. Пойти с дошкольниками на прогулку, в поход, путешествие, чтобы он увидел парк, берег речки, лес, поле со всеми своим обитателями.

5. Рассказать ребенку, что нельзя брать животных из леса, так как они должны жить в своем доме.

6. Предупредить, что незнакомое животное может причинить боль, поэтому нельзя близко подходить к нему, а наблюдать издалека.

7. Завести дома какое-либо животное, чтобы он мог ухаживать за ним, потому что любовь к животным лучше всего воспитывается в деятельности.

8. Давать возможность дошкольникам самим участвовать в уходе за растениями.

9. Любить природу самим. Видя ваше отношение, ребенок никогда не сможет стать жестоким и безразличным к окружающему миру.

Человек является неотъемлемой частью природы, поэтому задача родителей состоит в привитии детям уважения к окружающему миру, чтобы с раннего возраста ребенок учился жить в гармонии с природой, радоваться жизни и видеть прекрасное во всем.

 

Ⅺ. Выводы.

 

1. Основой экологического воспитания является база познавательных знаний о живой и неживой природе.

2. Работу следует проводить каждодневно.

3. Игровые приёмы, художественное слово, яркая наглядность помогают детям лучше усвоить и принять информацию.

4. Работу проводить в системе, подбирая познавательный материал о природе с учётом сезонных изменений (четыре времени года) и возрастных особенностей детей.

5. Использовать прогулки, экскурсии, наблюдения как фактор экологического воспитания.

6. Широко использовать в работе загадки, потешки, стишки, народные песни о природе.

7. Задачи по экологическому воспитанию решать в тесном контакте с родителями.

 

 

 

Ⅻ. Литература.

 

1. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М.: Новая школа, 1995

2. Николаева С.Н. Юный эколог. — М., 2010

3. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой И Воспитание дошкольников. 2000. № 7. С. 31-38.

4. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное воспитание. 2002. № 10. С. 40-49.

5. Рыжова Н.А. Я и природа. М., 2005

6. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. М., 2005

7. Рыжова Н.А. Почва — живая земля. М., 2005

8. Рыжова Н.А. Воздух — невидимка. М., 1998

9. Познавательно - исследовательские занятия с детьми 5-7 лет / авт.сост. С.В. Машкова [и др.] - Волгоград: Учитель, 2012.