МУЗЫКА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА - источник особой детской радости.В раннем возрасте ребенок открывает для себя красоту музыки, ее волшебнуюсилу, а в различной музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал. Раннее общение с музыкой, занятия основными видамимузыкальной деятельности способствуют полноценному психическому, физическому и личностному развитию малыша. Важнейшей задачей музыкального воспитания детей раннего возраста является формирование ведущего компонента музыкальности - развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. На этом фундаменте ярких музыкальных впечатлений, образов, характеров базируется и развитие активности в детском музыкальном исполнительстве, и музыкально-творческие проявления детей. Дети раннего возраста не очень хорошо говорят, действия их ограничены,но эмоций они испытывают порой больше, чем взрослые люди, И вот здесь бесценную помощь оказывает музыка. Сила ее заключается в том, что онаспособна передавать смену настроений, переживаний – динамику эмоционально – психических состояний человека. Детям не нужно долгообъяснять, что чувствует человек, когда ему грустно, достаточно только сыграть грустную мелодию, и малыши начинают понимать состояние печали с первых тактов. Музыка помогает им осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний. Занимаясь музыкой с детьми, я не ставлю задачу развития собственно музыкальных способностей детей. Моя цель заключается в том, чтобы стимулировать общение детей посредством музыкальных занятий, ввести музыкальные игры и упражнения как средство развития у них слухового внимания, чувства ритма, пространственных представлений, координации движений. Все занятия я провожу в игровой форме, продолжительность занятий непревышала 10-12 минут. Эффективность восприятия и усвоения материалаобеспечивается единой сюжетной линией каждого занятия и частой сменой видов деятельности. На занятии я использовала следующие упражнения:1. Развивающие слуховое внимание. Одной из важнейших задач в этом направлении работы было формирование умения слышать и слушать. Занятия музыкой включали в себя: звукоподражание и подпевание; песенки; слушание музыки; пальчиковыеигры; подвижные игры. Для реализации своих задач я использовала интерес малышей к музыкальным инструментам и их попытки осваивать различные способы звукоизвлечения. Знакомство с различными музыкальными инструментами - духовыми (дудочка), ударно-клавишными (детское пианино, металлофон), ударными (бубен, барабан), струнными (балалайка) - позволили детям различать тембры разных музыкальных инструментов.Дети, в зависимости от характера музыки, подыгрывали – польку на погремушках, марш на барабане, а колыбельную на металлофоне. Звуки металлофона, пианино, дудочки приводят детей в спокойное состояние.Особенно моим детям нравится звук металлофона. Его чарующие звуки могут остановить и успокоить плачущего ребенка, вызвать интерес и желание извлечь эти звуки самому. Металлофон помогает и установлению внимания детей. Его негромкий звук активизирует процесс вслушивания, узнавания. Я предлагаю детям игры на различение темпа и силы звука. Например, «У ребяток ручки хлопают», «Медведь идет, лисичка бежит, зайчик скачет…» и т.д. Для слушания музыки в раннем возрасте я выбираю небольшие по объемупроизведения с яркой мелодией, несложной гармонией, простой формой, средней силы звучания, в спокойном темпе, т.к. громкое звучание возбуждает детей, а слишком быстрый темп затрудняет восприятие мелодии, вызывая неадекватные эмоциональные реакции, беспорядочную двигательную активность. Для развития устойчивости внимания на занятиях использую приемы наглядности, занимательности. Включаю сюрпризные моменты, звучаниеконтрастных музыкальных инструментов (бубен - «сердится», колокольчик –«весело звенит - всех ребят веселит»). Наряду с традиционными видами занятий в группах раннего возраста, яиспользую и занятия особого вида - сюжетно-игровые. Наличие образно-игровой основы в подобного рода музыкальных занятий соответствует возрастному этапу развития детей и задачам по коррекции их поведения.Фронтальные методы работы обязательно сочетаю с индивидуальными. Репертуар: «Догони зайчика» Е.Тиличеевой, «Мыши и кот» Т. Бабаджан,«Мячик» Р.Рустамова, «Пляска- приглашение» В. Журбинской. В зависимости от содержания музыкального материала я привлекаю к работе или гиперактивного ребенка или, наоборот, неконтактного. Использую игровые сюжеты, основанные на игровом образе воспитателя,который в течение всего занятия находится в разных ролях: бабушки, кота, курицы-наседки, мамы-мышки, мамы-кошки и другие. Репертуар: «Ладушки» Н. Римского –Корсакова, «Ладушки» А. Лядовой,«Ладушки» З. Левиной. Обширное использование фольклора определяет игровое взаимодействие «бабушек» и детей: имитационные образные движения «подсказаны» были текстом русских народных потешек («печем оладушки», игры с «ручками-птичками», пропевание уменьшительно-ласкательной формы своего имени идругие). В основе занятий использую игровые действия из русских народных игр и потешек, которые наиболее любимы детьми и позволяют включать вдеятельность как мало контактных детей, так и организовывать деятельностьгиперактивных детей. Ценность игрового персонажа для малышей возрастает многократно, ведь они получают в условиях игры от знакомого и привлекательного персонажа и участливый взгляд и улыбку, и искреннюю заинтересованность, и поддержку. Все это настраивает детей на эмоционально-позитивную атмосферу в музыкально-игровой деятельности. Я отметила, что использование музыки контрастного характера активно способствует формированию произвольного внимания. Это особенно важно для гиперактивных детей, внимание у которых очень короткое и неустойчивое. При организованном прослушивании музыки я отметила у детей некоторую динамику в их эмоциональном состоянии. Они по- разному реагируют на музыку контрастного характера (плясовую и колыбельную).Задорный, веселый характер плясовой музыки вызывает незамедлительную двигательную реакцию у гиперактивных детей и интерес со стороны малообщительных детей. Колыбельные песни успокаивают, настраивают на отдых: ласковые, нежные, негромкие по звучанию оказывают благотворное влияние на общение с ребенком. Для выражения своей любви к ребенку, нежности, заботы, веры в его ум, силу, красоту, исполняю песенки—зовы: «Ванечка хороший, Ванечка пригожий…», «Маша черноброва…», «Даша-радость наша…» и т.д, что всегда нравится малышам. Дети в свою очередь и сами поют куклам – и про кота - воркота и про гулей. Наибольшего эффекта я достигала при индивидуальномобщении с ребенком, поэтому при проведении игр и занятий по возможности чаще обращалась к каждому ребенку в отдельности. 2. Упражнения, развивающие чувство ритма. Как свидетельствовали наблюдения и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки дети совершают заметные или мало заметныедвижения, соответствующие ее ритму, акцентам, Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппарата. Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Восприятие музыки никогда не являлось только слуховым процессом, оно всегда означало слуходвигательный процесс, как верно отмечал в свое время еще Б. М. Теплов. Развитие чувства ритма еще и столь необходимо для коррекции поведения у гиперактивных детей, у которых процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Для малоконтактных детей ритм помогает вхождению в различного рода деятельность. Развитие чувства ритма у малышей происходит благодаря равномерным как танцевальным, так и игровым движениям под музыку. Я учу малышей отстукиванию двух и трехдольного размеров, повторениюпростейшего ритмического рисунка. Начинали с более простого, двухдольногоразмера, затем переходили к отстукиванию трехдольного. В дальнейшем они сами чувствовали эту смену и соответственно меняли способ отстукивания ритма. Кроме развития чувства ритма это упражнение способствует и развитию координации движений. В своей работе использую и игры, имеющие стихотворное и двигательноесопровождение. С этой целью использовались стихи, потешки («Сорока-сорока», «Капустка»), в которых реальный мир представлен ярко, художественно и понятен для маленьких детей. С помощью стихотворного ритма отрабатывается определенный ритм речи, развивается речевой слух. Проведенная работа позволила упорядочить движения гиперактивных детейи стимулировать деятельность неконтактных.3. Упражнения, развивающие пространственные представления.Эти упражнения помогают неконтактным детям освоить все пространство музыкального зала, а гиперактивным использовать это пространство целенаправленно. Для этого я предлагаю детям ходьбу в разных направлениях,танцы, хороводы, игры: «Построй поезд», «Найди свой домик», «Солнышко идождик и т.д. 4. Игры и задания на развитие координации движений и мелкой моторики.Эти игры важны для всех детей, но особенно для гиперактивных, у которых моторика и координация движений страдают особенно сильно. Я использую песни с показом действий, например «Курочка», «У ребяток ручки хлопают»,«Где же наши ручки?». Использую музыкально-речевые игры, в которые вошли малые фольклорные формы (потешки и прибаутки, народные детские песенки, игры-сценки). Старалась подбирать упражнения так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами. При этом дети постигают не только общее значение слова, но и смысл выражения, благодаря образности движений и восприятию их на эмоциональном уровне: играли кистями рук, загибали пальчики, протягивали руки вперед, изменяли ритм движений соответственно ритму музыки, длительности и громкости звука («паровоз стучит колесами, гудит», «часики тикают», «идет коза рогатая»).Это способствует развитию мелкой моторики рук, координации внимания и памяти малышей, что отражается на нормализации поведения детей. 5. Игры и упражнения, развивающие коммуникативные навыки. Занятия я направила на развитие коммуникативных качеств: умения общаться со сверстниками, выполнять вместе со всеми простые движения, исполнять песенки, обыгрывать с помощью жестов попевки и небольшие стихотворения. Для этого я использовала вращение обруча: дети садились в круг, им давался большой обруч, они вместе брались за него и под музыку начинали его вращать (темп музыки вначале давался постоянный, а затем я его меняла. Также использовала совместное музыцирование, хороводы и т.д.С неконтактными детьми действовала постепенно, не форсируя выполнениянамеченных задач, а лишь помогала им на первых порах освоиться, привыкнуть и заинтересоваться музыкально-игровой деятельностью. Я старалась выяснить, какая музыка и какой инструмент нравятся ребенку, чтовызывает его эмоциональные реакции (положительные или отрицательные) икак это проявляется; виды и степень активности, проявленной ребенком на занятии, изменения его поведения в процессе занятия. В своей работе я всегда старалась опереться на то, что больше всего нравится ребенку, а затем параллельно включала специальные упражнения или использовала приемы, направленные на решение индивидуальных проблем каждого в отдельности ребенка, что в конечном итоге дало свои положительные результаты. Такпоявились островки комфортного эмоционального состояния, возникло желание взаимодействовать с другими детьми, появился интерес к различной игровой деятельности на занятии и стал преобладать над скованностью инерешительностью.Я отметила, что музыка в состоянии помочь сбалансировать психоэмоциональное состояние и поведение ребенка. Например, чересчур подвижный и расторможенный малыш, благодаря восприятию музыки, может успокоиться, а нерешительный и неконтактный ребенок, предприняв действия, продиктованные образно-эмоциональным состоянием конкретного музыкального сочинения, может значительно повысить свой собственный тонус, уровень бодрости. Также, в целом, музыкальная « подсказка»,звучащая во время того или иного действия на занятии, стимулирует навыквслушивания в музыку, способствует развитию воображения, возникновениюдобрых и положительных ассоциаций. В большей степени поведение ребенка определяется и его индивидуально-психологической направленностью, темпераментом. Поэтому и подходы к детям разного типа неодинаковы. Так дети, относящиеся к сангвиникам, флегматикам, являются сильными - они хорошо переносят возрастные нагрузки, поэтому могут иметь соответствующий их возрасту режим дня, длительность, сложность занятий.Для детей с этим типом темперамента чередование видов деятельности (восприятие музыки, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения) позволяют выстраивать динамику музыкального занятия таким образом, при котором оно может быть построено на смене настроений, использовании контрастной по настроению музыки (расслабление и возбуждение) или на создании кульминации, когда происходит постепенное эмоциональное насыщение и возрастание двигательной активности, сменяющейся к концу занятия расслаблением(от спокойной, тихой музыки и плавных движений до энергичных, высвобождающих энергию движений, и к концу занятия снова постепенное успокоение и расслабление).Однако иногда приходится отступать от традиционного построения занятия с такими детьми, исходя из состояния, в котором дети приходят на занятие.Так, например, если дети возбуждены и им трудно усидеть на месте, лучше начинать с подвижных игр, танцев – это облегчает переход к дальнейшему ходу занятия. Дети, относящиеся к холерическому типу, также сильные , но у них возбуждение преобладает над тормозными процессами, поэтому они утомляются быстрее и требуют более частой смены видов деятельности. Вработе с этими детьми я постепенно вводила в занятия игровые элементы, с помощью которых задаю правила игры и побуждаю малышей следовать этим правилам. Моя работа направлена на то, чтобы каждый из детей овладел социальной формой поведения или определенным навыком. Я использую для этого такоймузыкальный материал как: игра «Зайчики и волк» ( муз.Е,Железновой); «Мишка идет в гости» ( муз.М.Раухвергера); «Веселые прятки» (муз.В.Петровой); «Веселые гуси» ( рус.нар.мел.); а также пляски «Калинка» (рус.нар.мел.); «Подружились» ( муз.Т.Вилькорейской); «Пляскас платочками» ( рус.нар. песня) и т.д. Если дети сангвиники и холерики эмоциональны, контактны и это важно поддерживать, то флегматиков, которые мало контактны и медлительны, надо активизировать через их эмоциональную сферу, чтобы помочь им установитьхорошие контакты с окружающими. Стремясь установить с ребенком контакт и помочь ему изменить свое состояние, я не требую, чтобы ребенок делал по правилам, я не ограничиваю активность ребенка. Роль взрослого на этом этапе - это роль наблюдателя, но не пассивного, а активного следующего за ребенком, помогая ему музыкальными средствами, такими, например, как сопровождение действий ребенка музыкой, исполняемой на инструменте. Музыка при этом должна быть созвучна настроению и характеру действий ребенка. Я могу комментировать движения, выполняемые ребенком, пением. При этом текст пропевается под мелодию, соответствующую настроению ребенка. Дети же слабого типа - меланхолики - требуют особого внимания - щадящего режима, помощи при выполнении задания, эмоциональной поддержки, музыкального взаимодействия на занятии. Такое участие взрослого является наиболее безопасным (не пугает и не настораживает ребенка) и дает возможность установить взаимодействие. Это может быть совместное музыкальное переживание. Выбирая музыкальный фрагмент, я отражаю эмоциональное состояние ребенка, пою об этом. Совместная игра на детских музыкальных инструментах помогает установить с ребенком более тесные эмоциональные отношения. Совместное музыцирование возникает далеко не сразу. Иногда ребенок не позволяет взрослому вмешиваться в его игру и только постепенно удается добиться музыкального взаимодействия. Это возможно только тогда, когда ребенок уже проявляет интерес к игре на музыкальных инструментах и в какой-то моментувлекается игрой на одном из них. На этом этапе, следуя за ребенком, я старалась понять, что радует его, пугает или настораживает, как влияет на его состояние разная по характеру музыка, звучание музыкальных инструментов.Таким образом, музыкальные занятия способствуют развитию творческих возможностей детей раннего возраста, дают им богатый опыт общения, наполняют жизнь радостными и яркими впечатлениями. Мною было выявлено, что гиперактивных детей привлекала больше музыка веселого, подвижного характера с четким ритмом и несложной гармонией.Такая музыка незамедлительно проявлялась у них в двигательной реакции и позитивном эмоциональном настроении. На поведение неконтактных детей такая музыка отражалась в усилении заинтересованности и наблюдении за детьми и педагогом, но не вызывало попыток включиться в двигательную деятельность. В большей степени неконтактные дети реагировали на музыку спокойного, плавного и светлогохарактера, что характерно для классических произведений. Дети, начиная вслушиваться в музыку, старались соизмерять свои движения с ней. В своей работе я использовала различный музыкальный материал.Это произведения Е. Тиличеевой, М. Красева, Т. Попотенко, Е. Машканцевой, Т. Бабаджан, М. Раухвергера, народный фольклор. Занятия музыкой способствовали: -- созданию психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка; --развитию коммуникативных навыков. С помощью музыки был преодоленэмоциональный дискомфорт, дети стали более контактными, дружелюбнымидоброжелательными;--слуховое внимание и память стали более устойчивыми;--дети получили возможность выразить себя и быть при этом услышанными через зрительную, тактильную и двигательную передачу образа;--у малышей лучше развивалась координация движений, мелкая моторика, пространственная ориентация и чувство ритма.